浅谈职高语文教学中的文言文教学

浅谈职高语文教学中的文言文教学

【摘要】本文主要分析了职高语文教学过程中的文言文教学相关问题，具体分析了职高语文教学中，文言文教学需要采取的一些问题和策略，分析了如何更好的进行职高语文的文言文教学。

【关键词】职高；语文教学；文言文

一、前言

职高语文教学必须要更加注重教学的方法和策略，特别是在文言文教学中，由于学生的接受能力有限，一定要根据学生的接受能力来进行教学，提高教学的水平和质量。

二、职高语文文言文教学的现状及原因

近年来，在文言文考核中，经常出现考生答题思路不明确，中心思想不突出，甚至有空题lou6*题等多种情形，造成了文言文普遍得分率不高的局面。分析原因，主要是教师和学生两个方面的因素。

1、教师因素

（一）部分教师文言文素养不高。教师由于自身文言文功底欠缺，文化修养不高，在文言文教学中往往只局限于文言字词、语句段落的翻译讲解，有时为了追赶教学进度，直接把现成的文言翻译传授给学生。

（二）教师对文言文教学的重视不够，没有充分认识到文本的人文价值对学生人格塑造、素质提升的重要性，因而在备课时只关注语文的工具性，导致课堂教学沉闷低效。

（三）高考指挥棒的强大力量。从历年来的高考试卷可见，考查的重心依然在字词的准确理解、恰当翻译上，考题的特点直接影响教师的教学侧重点，教学中“文”“言”失调，重“言”轻“文”，最终导致学生“言”之无“文”。

2、学生现状

（一）文言文是中国传统文化，学生在文言文学习中，容易产生很强的时空感和距离感，对文言文了解不多，缺乏亲近感。

（二）文言文在字词、句式、表现手法和表达方式上与现代白话文相比具有多样性和不明确性。比如宾语后置、定语前置、通假字、词类活用等文言文特有的表达方式，这些造成学生在学习中的茫然和困惑。

（三）学生缺乏学习的主动性。由于教师总想面面俱到，对学生的自主学习能力缺乏信心，生怕遗漏了知识点，越俎代庖束缚了学生的思维，抑制了学生的潜能挖掘以及创新能力的培养。

三、抓好文言文基础教学

如果教师能让学生把每节课所讲的文言文基础知识抄在笔记中且弄明白其中的意思，如：判断句、被动句、倒装句，还有一些特殊句式等等，例如：①陈胜者，阳城人也；②项脊轩，旧南阁子也；③南阳刘子骥，高尚士也；④噌吰者，周景王之无射也；⑤“廉颇者，赵之良将也。”等，然后教师再让学生循序渐进地将所学的文言文基础知识整理归纳，相信学生的文言阅读能力一定会飞跃一个层次。更为重要的是，学生的思路理顺了，对整个文言部分就有了一个更清晰的认识，就能够高瞻远瞩地跟随教师进行下一轮的深入学习，在今后的学习中他们会轻松许多。

四、采取文言文教学的有效对策

1、、立足诵读，培养学生的语感

文言文学习最基本的方法是诵读，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。然而当下，我国应试教育大行其道，诵读备受冷落，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”取而代之。要改变这种状况，笔者认为出路首先在于立足诵读，培养学生良好的语感。

根据深浅程度的认知规律，可将诵读划分为初读感知，研读理解，品读评价，美读参悟四个阶段。在这里要

注意的是：１．教师一定要将课堂主体交还给学生，不要将诵读流于形式，要落在实处；

２．诵读要讲究方法，可以贯穿读这一主线，进行由浅入深逐步进行四个阶段诵读；

３．在遵从教材大纲基础之上，对于诵读的形式可以多元化，不要让学生感觉诵读是枯燥乏味的，要充分调动学生的主动性与积极性。

2、重视积累，培养学生良好习惯

１．养成预习的良好习惯，在计划的时间内，借助注释和工具书自主阅读。

２．养成课堂上做笔记的习惯。做笔记是一种知识的积累过程。当然，做笔记是要讲方法的：

（１）做好准备工作，不同科目准备单独的笔记本，准备几种不同颜色

的笔以突出重点。

（２）做笔记速度要快，笔记内容应该是一节课的主要内容、知识体系、难点、考点以及老师重复多次的内容。

（３）笔记的版面很重要，可以不美观，但必须段落清晰。

（４）课后及时温习检查笔记，查漏补缺。

（５）温习笔记有周期：课后回顾，检查遗漏，加强记；每天做作业前回顾重复，加深理解；每周定期翻阅，加强记忆；考前回顾，知识点简单化，增加信心。

（６）做笔记要做到：课前预习，做到心中有数；笔记内容不满黑板抄；没有记下便索性不记，先认真听，课后问老师同学；下课把笔记简单回顾，保证没有遗漏。

３．养成课后梳理文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的.意义或用法的习惯。

喻旭初在高考信息发布会上说作为高三毕业班语文老师一定要“狠抓五件事”，第一件事就是：１－５册教材，古文要认真复习一遍，因为每年高考的第二题考四篇课文，四个虚词。教师在起始阶段要做好敦促工作，甚至可用练习本的形式，强化重点词法句法现象的归纳，促使学生形成自觉积累的良好习惯。如《师说》中古今异义现象的归纳，《游褒禅山记》有２１个“其”字，可适时归纳“其”字的用法。

3、强调训练，培养学生举一反三的能力在考试中，关于文言文的考察并非完全与教学内容相符，考察主要是针对学生阅读和理解能力，因此一定要培养学生阅读实践中举一反三的思维。要注意几点：

１．明确学习重点。就往年高考中关于文言文的题目，像字词的考察依据都脱离不开教材内容，因此学生在做相关练习时，教师要重点讲解。要将练习的内容与教材内容相融合，让学生明确题目考察的出处，从而明确学习重点在哪里，并熟练运用所学，获得成功。

２．方法指导不可忽视，让学生“知其所以然”。学习与考试不完全等同，学习讲究方法，文言文练习也有相应方法。高考中，文言文词句翻译占８分之多，在加强练习的同时，还要指导学生掌握翻译的方法与规律。像知“出处”，要通过通读文章和对作者的了解，确定出处，进而提供一定的阅读环境，由此可以积极探究，理解文意；知三名（人名、地名、官职名）；信达雅的原则；留增删换调缩扩的方法等。

五、引导感悟，培养学生鉴赏审美的能力

语文教学的最终目的与学生学习语文的最终目的是一致的，即培养学生鉴赏审美能力。文言作品经过历史筛选，许多诗文堪称精品，有助于全面提高学生的语文素养。在文言文教学中，要感染学生，让学生体会到文言文语句中的美，提升学生鉴赏审美能力，建议做到以下两点：

（一）采撷形式的花朵。如《项脊轩志》中“月夜桂影图”：三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。以写景抒情，语言形象鲜明，含蓄动人，仿佛把人带进了月白风清、花香袭人的美妙世界，作者深挚眷恋之情溢于言表。

（二）进入人物美的长廊。如：《鸿门宴》中的刘邦、项羽的形象，通过在紧急关头这两人的语言、行为、神情的深入理解与讨论，学生才能深入准确把握他们的性格特征。蔺相如的深明大义智勇兼备，廉颇的忠勇不二知错善改……无不充满着浓墨重彩的人文气息，无不让人心旷神怡。

六、结束语

总而言之，职高语文教师一定要认识到职高语文教学的重要性，并认清职高语文教学中文言文教学的难点和重点，提出有效的对策来提高职高语文教学的水平。

【参考文献】

[1]周龙英.职高语文教学中文言文的高效教学[J].科教文汇(中旬刊),2012,04.

[2]刘化强.新课标下高中文言文教学策略的探究[D].东北师范大学,2013.

[3]孙春苗.高中文言文有效教学实践研究[D].辽宁师范大学,2012.

[4]孙秀军.文化：文言文教学的核心价值[D].山东师范大学,2008.

[5]刘清明.浅谈职高语文教学中的人文性教育[J].科学咨询(教育科研),2008,04:39.

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